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    欄目導航
    期刊信息

    刊名: 課程.教材.教法
    主辦: 人民教育出版社;課程教材研究所
    周期:  月刊
    出版地:北京市
    語種:  中文
    開本:  大16開
    ISSN: 1000-0186
    CN:   11-1278/G4
    郵發代號: 2-294
    復合影響因子: 0.989
    綜合影響因子: 0.533
    創刊時間:1981
    中文核心期刊(2014)
    CSSCI(2017-2018)來源期刊
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    課程教材

    厘清性質 彰顯特色 改進對策 ──學習2011年版《義務教育語文課程標準》的體會


    2011年版《義務教育語文課程標準》(以下簡稱“新《課標》”)頒布了,她是語文教學改革與實踐的指南針。深入學習新《課標》,厘清語文課程性質,把握語文課程特點,弄清語文課程內涵,從而彰顯語文教學特色,改進語文教學實踐措施,進而大面積提高教學實效,促進全體學生的健康發展、主動發展、和諧發展。
        一、厘清語文課程性質
        對照閱讀2001年版《義務教育語文課程標準》(以下簡稱“舊《課標》)”與新《課標》,我們可以發現關于  “課程性質”的定位具有明顯的差異。
        舊《課標》關于“課程性質”是這樣描述的:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”
        舊《課標》對“課程性質”的界定相對來說是模糊的。語文是什么?“語”可以理解為“語言”和“言語”,“文”可以理解為“文字”、“文學”、“文章”、“文化”等等。語文到底是什么?義務教育階段的語文到底學什么?沒有清楚的界定。語文“是人類文化的重要組成部分”,這句話也是放之諸學科而皆準的真理,是一句正確的但沒有體現語文課程個性風采的話。
        然而,新《課標》對“課程性質”的界定就清晰明確多了。
        新《課標》關于“課程性質”是這樣描述的:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”
        首先,對“語文課程性質”做了準確界定:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這個界定非常有必要,一語道明了語文課程“學什么”、“怎么學”兩大問題。“學什么”?“語言文字運用”!但需要進一步厘清的是“語言”和“文字”,它們是人類使用的兩種功能不同的表達思想的工具,“語言”是聽覺符號系統,“語言能力”是聽說的能力,“文字”是視覺符號系統,“文字能力”是讀寫的能力。學習語言的規律和學習文字的規律是不盡相同的,課程性質的準確界定給教師今后的課堂教學、研究和實踐指明了方向。“怎么學”呢?不要單一地孤立地學,語文課程與其他課程之間、語文課程內部的各種知識之間等都需要綜合起來,因為“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用,包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,存在于人類社會的各個領域”。教師要引領學生在言語實踐中學習語言,在文字運用中學習文字。
        其次,對義務教育階段的語文課程進行了細化:“義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長。”義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通,而不是“學會”,甚至“完全學會”,在教學實踐中教師要恰當把握學習語言文字運用的“度”,切忌揠苗助長。在學習語言文字運用的過程中,要引領學生“吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長”。新《課標》在語文課程內容的價值取向上,旗幟鮮明地提出“繼承和發揚中華民族的優秀文化和革命傳統”,“弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”,由此可見,語文教育必須體現國家意志。在語文教學實踐活動中必須注重“學習語言文字運用”和“情感熏陶”的有機交融,緊密結合。
        新、舊《課標》都一字不差地指出:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,有著鮮明的工具性特征,同時負載著傳承祖國文化和民族精神的任務,有著極其豐富的文化內涵、人文精神,具有深刻的人文性。因此,語文課程的基本特點必然是“工具性和人文性的統一”。
        二、彰顯語文教學特色
        吃透新《課標》精神,精心開發語文課程,教師憑借語文教材教學生學習語文,創造語文,運用語文為社會生活服務,全面提升語文素養,促使學生獲得最佳發展。那么,語文教學實踐具有怎樣的特點呢?
        自主性──“學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。”語文教學實踐要“培養學生自主學習的意識和習慣”,激勵學生主動參與,積極參與,全員參與,充分發揮學生的主觀能動性,引領學生在語文學習實踐活動中主動感知、感悟,自覺理解、體味,積極實踐運用。
        創造性──語文教學“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲,發展學生的思維,培養想象力,開發創造潛能,提高學生發現、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應用能力”。語文教學要注意開發學生的創造潛能,強化形象思維,培養發散思維,激活變通思維,訓練逆向思維,以培育創造精神,提升創新能力。
        實踐性──語文教學要“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,提倡多讀多寫,改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式,讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習”。語文課程是一門實踐性很強的課程,只有引領學生積極投身于讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息、參觀游覽、訪問調查、創辦報刊、文藝演出、益智游戲等語文實踐,才能讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習,增長智慧和才干。
        綜合性──“教師應努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合,注重聽說讀寫之間的有機聯系,加強教學內容的整合,統籌安排教學活動,促進學生語文素養的整體提高。”語文教學必須“整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三維目標的綜合,“注重聽說讀寫”的相互滲透與有機聯系,整合“語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學”等教學內容。語文教學要“善于通過專題學習等方式,溝通課堂內外,溝通聽說讀寫,增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間”。語文教學必須加強課內學習與課外學習的溝通,加強聽說讀寫之間的溝通,加強校內與校外的溝通,加強書本與社會實踐的溝通,充分利用現實生活中的各種教育資源,開展綜合性學習活動,才能全面提升學生的語文素養。
        開放性──“拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步養成現代社會所需要的語文素養。”生活即語文,社會即課堂。生活處處皆語文,語文無處不生活。因此,語文教學必須跳出文本的局限,走出教室、校園,走進社會,與大千世界融為一體,與音樂、美術、體育、科學等學科緊密相聯,讓語文折射出五彩生活的影子,讓學生聽說讀寫實踐于天地大課堂。這樣的語文教學實踐不但能讓學生感受生活、再現生活、創造生活,也能讓學生理解語言、應用語言、創造語言,獲得有益的人生經驗智慧。
        三、改進語文教學對策
        深入研讀新《課標》,用心領會她的精神實質,積極改進語文教學對策,扎實推進語文教學實踐,竭力提升語文教學質量,讓學生打好“全面發展和終身發展”的基礎,促使學生茁壯成長,綻放絢麗的生命之花。
        加強閱讀積累──“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”語文教學“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍。”有人說,閱讀改變命運,書香潤澤人生。語文教學必須加強閱讀指導,豐富學生的積累,提升學生的素養。其主要對策有:(1)指點閱讀方法。閱讀光有興趣是遠遠不夠的,還必須掌握良好的讀書方法,否則收效甚微。因此,教師要向學生介紹精讀、略讀、品讀、研讀、默讀、速讀、抄讀等一些行之有效的讀書方法。(2)鼓勵自主閱讀。鼓勵學生自主閱讀,既可課內擴展,將相關的課外資料引入課內閱讀,以增強閱讀的針對性和指導性,強化閱讀效果,促進內外溝通,又可課外擴展,引領學生自由涉獵更多的優秀書刊,閱讀整本名著,廣泛吸納其中的精華,為我所用,以提升學生的綜合素養。(3)展示讀書成果。定期開展讀書心得交流會、讀書筆記展覽會、讀書征文評比、讀書知識競賽等活動,為學生創設展示自我的舞臺,體會讀書啟智怡心的喜悅。
        重視口語交際──“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際“應努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學。”為了適應時代前進和社會發展的需要,為了人際交往的需要,語文教學必須重視口語交際訓練,以提升口語交際水平,努力讓學生出口成章,能言善辯。其主要對策有:(1)新聞發布會──引領學生用簡潔流暢的語言講述自己在報刊、廣播電視、網絡上收集的新聞。(2)見聞交流會──引領學生用精彩的語言講述自己在生活中的見聞與感受。(3)熱點評議會──引領學生關注國家、地方或家鄉的大事,以及熱點、焦點問題,并加以評議,或提出建議。(4)經驗交流會──方法是打開智慧之門的金鑰匙。引導學生收集、總結并交流行之有效的學習方法、經驗或體會。(5)講演辯論會──組織學生開展故事大王賽、詩歌朗誦賽、主題講演會或專題辯論會。
        強化寫作表達──“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”為了適應學習、工作、生活和人際交往的需要,語文教學必須強化寫作訓練,促使學生下筆成文,妙筆生花。其主要對策有:(1)夯實單元作文。語文課本里安排的單元作文訓練有序,內容廣泛,教師必須扎扎實實地教學,指導學生認認真真地學習,以期人人達到基本要求。但僅僅滿足這些是遠遠不夠的。(2)加強學科融合。語文是百科全書,包含著人間萬象,世間一切。加強語文與美術、音樂、科學、社會、體育等學科的橫向聯系,相機滲透作文訓練。(3)生活實用作文。葉圣陶先生指出:“人在生活中,在工作中,隨時需要作文,所以需要學作文。至于作詩作小說,并不是人人所需要,學生有興趣去試作,當然絕不宜制止,但是這并非作文教學的目標。”作文既然是適應社會交際需要而寫,作文訓練就應該體現實用性。比如跟異地學校的同齡人結對子通信作文,參加各種征文比賽,寫表揚稿,寫新聞報道,寫調查報告,向家長寫情況匯報,結合節日或事件寫慰問信,真正讓作文參與社會生活交際。(4)學生自由練筆──引領學生根據自己的學習、生活見聞、內心感受,自主命題,自主選材,自由作文,形式不拘一格,篇幅長短不限,揮灑自如。
        夯實漢字書寫──“寫字是閱讀和寫作的基礎”。“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。”指導學生端正態度,認真寫好漢字,學習書法,在持之以恒地練字過程中怡情養性,提升審美情趣,熱愛祖國的文字,感悟書法藝術的魅力。
        投身社會實踐──“綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動,在實現語文學習目標的同時,提高對自然、社會現象與問題的認識,追求積極、健康、和諧的生活方式,增強抵御風險和侵害的意識,增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。”其主要對策有:(1)領略自然風光。大千世界無奇不有,那奧秘無窮的日月星辰、變化莫測的風云雨露、新穎別致的樓房建筑、鬼斧神工的石崖溶洞、千奇百怪的飛禽走獸、婀娜多姿的樹木花草、靜謐質樸的田園湖泊、五彩繽紛的蔬菜莊稼等等,要引領學生去觀賞、游覽,讓他們盡情領略那異彩紛呈、美不勝收的自然風光。(2)組織參觀訪查。社會生活多姿多彩,動人心魂。引領學生游覽風景名勝、古跡遺址,參觀鄉鎮企業,考察環境現狀,調查留守兒童,慰問軍烈屬,采訪英雄勞模,尋訪民間奇人,拜訪致富能人,收集民間風情等,學生既可以感受時代前進的脈搏,又可以獲取鮮活的語文素材。(3)動手實踐操作。實踐出真知。引導學生開展車模和航模科技小制作、小發明、小實驗,動手開展植物的小種植和動物的小飼養活動,動手剪貼、收集,動手辦手抄報等等,以增長見識,獲得親身體驗。
        在語文教學中只有自始至終地堅持“培養學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養”,就能為學生打好“全面發展和終身發展”的基礎,引領學生邁向人生旅程的美好未來。
        (此文發表在重慶教育學院主辦的《師資建設》2012年4期)
                                                                           2012-05-19  人教網


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